加德纳的多元智力理论

妈咪爱婴网 www.baby611.com 2012年01月04日 15:45:18

  加德纳(H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:"一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。"按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。

  加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理 学的角度和逻辑分析 出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。

  语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。

  逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。

  以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。

  接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。

  音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。

  肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。

  视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。

  以下最后两项是属于人际关系的能力。

  人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。

  内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚至教师、家长都是重要的。

  最近加德纳在他的智力清单中又加上第八种智力:自然观察者智力。这是指一个自然观察者表现出他辨认及分类生活环境中各种物种包括植物类和动物的特长。加德纳认为正如大部分儿童也倾向于主动探索大自然。5岁的儿童大多热衷于恐龙世界就是一个明显的例子,在有正式科学训练的文化里,自然观察者则是指那些能够使用正式分类学的知识去辨认及分类物种的生物学家。

  最后,加德纳对是否存在一种神灵智力感到没有把握。神灵智力是指思考有关宇宙或存在方面问题的智力,在加德纳看来,(神灵是包括一切的,包括心灵、身体、自我、自然、超自然,甚至有些时候是无物无我)。因此他戏谑地说:"我们现在有8又1/2智力."加德纳声称多元智力理论有两项基本主张:多元智力理论是对人类认知丰富性的说明,我们每个人都具有这些智力的潜能,我们可以依照各自的倾向或文化的偏好去动员和开发这些智力;我们每一个人都有各自独特的智力组合,因此当我们面对如何开发人力资源的挑战时,应当考虑如何利用每个人的天赋独特性。

  加德纳的多元智力理论是对传统的教育理念的挑战。我们每个教师和父母都知道"行行出状元"这句老话,但当我们教育和评论学生的时候却只重视智育,用一个模子去要求所有的儿童而忽略了儿童其他方面的才能。多元智力理论使我们认识到"天生我才必有用"的道理,只要我们肯用心去发掘,每个儿童都有某些杰出的能力,教师和家长应该从这方面去肯定儿童,并给他发展这些能力的机会,这样我们的儿童也会生活得快乐些


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